Myro Rolim es un gran ejemplo de cómo se cruzan la educación y la política de drogas. Originalmente profesor de Sociología e Historia para una escuela del sector público en São Paulo, Brasil, su viaje pedagógico le presentó a Paulo Freire y su enfoque emancipador de la educación. Autor del texto fundacional en educación crítica “Pedagogía de los oprimidos”, Freire entendió que la educación debe ser un proceso dialógico con “los oprimidos”, donde un docente apoya a los estudiantes a comprender críticamente la realidad de su situación, y a idear soluciones a partir de sus experiencias vividas.
Más esencialmente, la pedagogía crítica de Freire rechaza la idea de que el maestro percibe a los estudiantes como un “recipiente vacío” para llenar con conocimiento estático; dan vida al conocimiento al demostrar cómo los estudiantes pueden tomar el control y alterar su entorno. Cuando Myro fue invitado a participar en Proyecto Quijote, un programa de servicio social fundado por educadores sociales que brindan un programa educativo y de salud pública ajustado a niños y adolescentes en situación de calle, comenzó a “ver la educación como un movimiento emancipador, un movimiento de lucha y reivindicación”:
“Ya trabajé en escuelas de la periferia donde había temas relacionados con las drogas, donde la gente consumía mucha droga. Eso me dejó sintiéndome mal porque la educación nunca supo cómo responder a estos problemas, excepto con estrategias rotas como PROERDADO [una campaña del tipo “simplemente di no” dirigida por la policía]. Hay una fijación con este tipo de estrategia, y al actuar de manera punitiva contra los estudiantes llevas esta mentalidad prohibicionista y punitiva al salón de clases, y hombre, eso comenzó a conmoverme”.
Al regresar al salón de clases mientras trabajaba en el Proyecto Quijote, comenzó a verse produciendo y reproduciendo las mismas perspectivas prohibicionistas en el salón de clases y comenzó a educarse sobre las alternativas.
Es con esta visión que Myro enseñó y, en consecuencia, se desilusionó con el modelo educativo actual en Brasil. Después de que un compañero maestro llamara a la policía sobre uno de los estudiantes por fumar un porro, los llamó por sus acciones: "No debemos permitir un proceso de enseñanza que autorice a la policía a entrar y reprender a los niños". Al ser reprendido por sus compañeros docentes, quienes creían que el estudiante merecía tal destino como consumidor de drogas, abandonó el aula y se dedicó a la salud pública.
Su formación docente demostró ser útil para su nueva carrera, particularmente para mejorar y coordinar las acciones de otros activistas. Myro compartió que lo que aprendió como maestro fue la importancia de pensar e implementar una educación emancipadora para las personas que usan drogas, especialmente para aquellas con relaciones problemáticas. Críticamente, la enseñanza es una calle de doble sentido: “¿cómo podemos llevar las ideas y prácticas sobre la educación sobre drogas a la pedagogía y la enseñanza general?”
Los discursos prohibicionistas se repiten y reciclan en los entornos educativos actuales
Myro se unió al comité de educación de ABRAMD, la Asociación Brasileña Multidisciplinaria para el Estudio de las Drogas, que trabaja para comprender cómo la educación sobre drogas puede integrarse en las escuelas y otros espacios educativos. Desde entonces también se ha convertido en miembro de DIV3RSO: Reducción de Daños, Salud Mental y Derechos Humanos; del Movimiento Brasileño para la Reducción de Daños (MBRD) y la Red Latinoamericana y del Caribe de Personas que Usan Drogas (LANPUD).
Más allá de su participación en múltiples redes y grupos, Myro ha realizado muchas intervenciones de reducción de daños, especialmente en el área problemática de Cracolândia en la región central de São Paulo. Allí, en 2014, fue invitado a ejecutar un programa a través de la Secretaría de Derechos Humanos de la alcaldía de São Paulo, proporcionando una conexión para las personas en la calle con los servicios sociales que ayudarían en la vivienda y el empleo. Sin embargo, la educación permaneció en el centro de sus acciones:
“La educación en Brasil ha delegado el tema de las drogas a otras instituciones, ya sean PROERD, asociaciones de amigos, iniciativas sociales, pero siempre con una perspectiva prohibicionista que refuerza la exclusión, los estigmas y los prejuicios sobre las personas y los territorios”.
Myro considera vital crear una alternativa al actual enfoque punitivo, represivo y disciplinario de la educación sobre drogas. Debemos, muy simplemente, educar a la gente sobre las drogas: cómo usarlas mejor, qué se clasifica como uso problemático, cómo, dónde y cuándo obtener ayuda. Dicha información podría generar ahorros considerables para el sistema de salud pública: “La falta de tal educación significa que las personas ya están en una etapa muy avanzada cuando contactan los servicios de salud, ya que no tenían la educación adecuada y los medios para usar ese servicio. antes." Habilitar la recopilación de indicadores sociales en torno a las políticas de drogas ayudaría a monitorear y evaluar su eficacia, algo que actualmente no se hace en Brasil.
La segunda parte explorará la comprensión de Myro Rolim de la ideología de la prohibición, cómo daña a las personas que usan drogas y cómo evitar que se reproduzca perpetuamente.
